교과서 내에서는 어린이 신문을 읽고 의견을 제시하거나 학급 내에 일어나는 문제점에 대한 해결책을 의견으로 제시하는 경험을 하게 하여 이를 맞추었다.
성취기준의 층위에 있어서 4학년에는 「다른 사람의 생각이나 행동을 변화시킬 목적으로 제안하는 글을 쓴다. 」라는 성취기준의 심화전단계로
초등학교의 어휘와 의미 교육의 경우, 7차 교육과정에서는 학생들이 4학년 때부터 배우던 것을 2007 개정 교육과정에서는 2년 이른 2학년 때부터 배우게 된다. 학습 내용 또한 변화가 있는데, 첫 번째로 7차 교육과정 4학년 국어지식-(3)에서 배우는 어휘의 개념을 아는 것이 2007년 개정 교육과정에서는 다
[4-국어지식-(3)]
어휘의 개념을 안다.
[기본]
◦ 낱말과 어휘의 차이점을 말한다.
[심화]
◦ 어휘력을 기르려면 어떻게 해야 할지 토의한다.
[4-국어지식-(4)]
낱말과 낱말 사이의 유의 관계, 반의 관계, 하의 관계를 안다.
[기본]
◦ 유의 관계, 반의 관계, 하의 관계가 성립하는 낱말들을 찾
교과서인데, 대안 교과서 중 국어과교과서인 <우리말 우리글>이 기존 국어 교과서의 한계를 보완했다는 점에서 주목을 받고 있다. 그러므로 이 글에서는 대안 교과서인 <우리말 우리글>에 대해서 구체적으로 분석하고자 한다. 먼저 7차 교육과정 국어 교과서의 문제점과 이를 개선한 <우리말 우리글>의
생각해 보기
교수학습의
개선점
-교과서에서 제시된 학습활동은 대단원과 학습목표에서 중요시되고 있 는 ‘문학 작품을 즐겨 읽을 수 있다’라는 취지에서 벗어나 있다. 이는 학습활동이 시의 내용 분석에 치우쳐 있다는 점에서 그러하다.
1)학습 전 활동: 내용 이해에만 초점이 맞춰져 있
및 그 이해와 활용이 보편적인 생활 문화적 측면으로까지 확장되고 있다는 점에서 미디어 교육이 사회교육의 차원이 아니라 학교교육이 되어야 한다는 요구가 일게 되는 것은 어찌 보면 당연한 것이라고 할 수도 있다.
미디어 교육이 부각된 데는 크게 두 가지 이유가 있다. 하나는 미디어에 대한 인
짧고 강렬하며 자주 변하므로, 한 가지 작업에 오래 열중할 수 없으며 전신 활동이 왕성하게 나타나기 때문에 이러한 말하기・듣기의 특성을 살려 수업에 반영하는 것이 효과적이다. 그러나 교과서에서 이 같은 부분은 나타나 있지 않으며 교사 개개인의 자율적인 수업 진행에 맡기고 있는 것
국어과 교육과정에서 ‘문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3차 교육과정기까지는 ‘국어지식’이라는 영역이 별도로 설정되어 있지 않았으나, ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’, ‘쓰기’의 네 영역에 국어지식과 관련한 내용이 포함되어 있었다. 제4차에서 제6차 교육과정기
생각을 논리적으로 전달하고 다른 사람의 생각과 느낌을 듣고 이해하며, 작품을 다양한 눈으로 볼 수 있는 안목을 기르는 것은 독서 활동의 매우 중요한 목표라 할 수 있다.
그런 의미에서 이 단원에서는 문학에 대한 생각이나 느낌을 주고받는 활동의 좋은 점을 알아보고, 초보적 단계의 독서 토론을